一、主题背景

　　再过几个月孩子就要离开幼儿园迈进小学的大门，这既是儿童成长历程中的一次身份转变，又是童年生活的一种自然延伸和过渡。就孩子而言，小学毕竟是一个陌生而又富有吸引力的地方，他们有向往也有担忧;就教师而言，面临的则是如何为孩子解除疑虑，如何满足孩子的热切期望，并从身心发展的多个方面为他们进入小学做好充分的准备。

　　在这一主题活动中，教师应在充分理解和尊重幼儿学习方式和特点的基础上，把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，逐步做好身心各方面的准备。我们将通过参观小学、邀请小学生来园互动，模拟小学的座位安排、小学生的课间活动、小学生的值日打扫等，真实体验小学生活;注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透，通过参观图书馆、整理小书包、分享图书、0号记录本、跳绳打卡等活动，引导幼儿养成良好的生活和学习习惯，养成做事有规划、坚持不懈、敢于挑战的品质。

　　主题目标

　　通过参观、实践、体验，熟悉小学生的一日生活及特点。

　　学习合理计划安排自己的一日生活，尝试当一名小学生。

　　萌发上小学的愿望，向往成为一名小学生。

　　(注意：主题目标、入学准备应贯穿于整个学期，渗透在学期日常生活的每一天、每一个环节及其他主题活动中，实现从学前教育到小学教育的顺利过渡。)

　　三、主题框架

　　以感知-体验-表现为逻辑线索，梳理三个小主题活动链，即了解小学、参观小学、向往小学;以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣需要为出发点、以幼儿的发展为目的，对主题背景下的关键性活动进行增减取舍重组，使主题内容有脉络而非领域拼凑。

　　此外，需要特别说明的是，主题框架内的活动内容是在集体审议的基础上，筛选出来的关键性活动。教师应充分理解关键性活动的意义，并有效落实。同时，幼儿园鼓励教师根据班级幼儿的兴趣需求，自主生发新的活动内容。

　　(备注：黑色是教参中的集体活动、红色是新增的集体活动、绿色是区域活动。黄色的气泡对话框是指，幼儿对此内容感兴趣或有初步了解，但没有深入探索，可生成新活动。)

　　四、绘本资源

　　从入学向往、生活自理、时间观念、倾听习惯、阅读与前书写准备、社会适应、安全教育等板块梳理优质绘本资源。

　　课程故事

　　在主题开展的过程中，发生了许多有趣的故事，如“没有玩具的课间十分钟”“走进图书馆”“争章大奖赛”“有趣的木字”“倒计时”等等。下面三则故事分别从心理准备、生活准备、学习准备三个方面阐述课程实施中的所思、所为。期望三则小故事能够以点带面，传递出“儿童在心，课程随行”的理念。

　　故事一：“孩子，我懂你”的专业追求(心理准备 ▪ 向往小学)

　　任何一个主题的开展，都需要站在儿童视角去判断：儿童对此内容感兴趣吗?有进一步了解和探索的需要吗?是大部分还是个别幼儿的兴趣?幼儿的原有经验是什么?要解答这一系列的问题，需要教师通过观察儿童行为、聆听儿童语言，在日常生活中进行谈话或解读儿童的绘画作品等多种形式加以了解。

　　1.讨论：说到小学，想到什么?自由活动时，见孩子们正聊得起劲，便不由自主地凑了上去，结果让老师大吃一惊——孩子们津津乐道的竟然是关于上小学的各种事情。于是，老师决定在开展主题活动《我要上小学》之前组织一次专题交流活动，让孩子们畅谈对小学的各种想法与认识。

　　这是孩子的记录：说到小学，想到——

　　▪ 了解小学，向往入学：从孩子的绘画中，不难发现他们已从各种渠道获悉了很多关于小学的信息。小学有红领巾、课程表，小书包，这些东西使他们对小学生活产生憧憬。对这些孩子来说，上小学就意味着“自己长大了”，背上小书包的样子很神气，能戴上“红领巾”是一件了不起的事。

　　▪ 害怕入学，排斥小学：部分孩子也不同程度地了解小学生活，进而与小学生活有关的各种忧虑与困惑随之产生。他们知道小学生需要正儿八经地学习文化知识、有很多作业要完成，小学老师也不会像幼儿园老师那样陪着玩游戏……这些孩子获取的信息使他们在还没入学前就带来了心理上的压力。

　　2.分类：入学困惑，有哪些?进一步梳理孩子的符号表征，发现孩子的困惑主要来自于学习、生活和社会情感。对于学龄前的孩子来说，既要重新认识很多同学、适应新的学习环境，又要改变很多固有的生活习惯，这的确是一个很大的挑战。孩子的困惑既是对未知的害怕，同时也隐含着孩子想努力成为一名优秀小学生的渴求和向往。

　　以往，在遇到这类问题，老师们会适时地进行心理疏导以淡化孩子的困惑，并表扬具有积极情感的孩子，以榜样的力量引导他们树立信心。这样做无非是给孩子一种暗示：快乐面对小学生活的孩子是好样的，有困惑的孩子是不勇敢的，是缺乏自信的表现。可问题是，快乐入学的孩子难道没有任何困惑吗?从心理学角度来说，进入一个新的环境，对任何孩子来说都有可能产生困惑或忧虑，当积极情感多于消极情感，就会较多地想到好的一面;反之则不然。老师应清醒地意识到，孩子产生这样的困惑是一种正常的心理状态，教师的引导才是至关重要的，与其让孩子把困惑压在心里自寻烦恼，还不如因势利导地鼓励孩子大胆说出自己的想法并寻找对策。

　　3.行动：入学困惑，我不怕!老师把所有的“担心”都贴在黑板上，孩子们交流分享着各自的见解，边看边猜测着同伴的想法，他们开始笑起来：“老师，你看小小，他担心上课聊天被老师黑板擦砸到呢，小学老师哪有这么凶?”接着，灵灵声情并茂地介绍她妈妈学校里的老师，这些小学老师很有趣呢!文文也笑着说：“连这个也害怕呀，小学又不是专门考试的，这些拼音、英文、数学，我们先要学习再考试呢，不用着急的。”

　　▪ 同伴解释，消除顾虑：每个孩子的困惑都是不一样的，可能一个孩子所担心的问题在另一个孩子眼里根本就是小事一件。让所有的孩子说出自己的困惑会使全班孩子了解同伴的想法，相同的处境会使他们产生共鸣，他们非常乐意将自己的发现告诉同伴，既消除同伴的顾虑，又体现自身的了不起，这是每个孩子都愿意做的事情。

　　▪ 点滴回忆，坦然面对：针对孩子入学前产生的各种焦虑与困惑，老师冷静思考，积极鼓励，引导孩子回忆刚进小班时的表现，他们猛然发现：小班总是哭，不会吃饭、穿衣，不会画画、做操……可现在，这些根本就不是问题!由此可见，随着孩子们慢慢长大，孩子们会自然学会很多事情。

　　▪ 逐渐改变，顺其自然：即将入小学，孩子们可以慢慢尝试小学生活，学做小学生，比如每天早睡早起，暑假可不午睡，回家做10分钟作业，每天自己整理书包……慢慢地，到了9月1日，孩子们就是一名合格的小学生!

　　▪ 群策群力，豁然开朗：面对“不会拼音、数学”等担心，孩子们在角色游戏中开设“紫云小学”，模仿老师向同伴传授学习经验;面对“可能上课会打瞌睡”等担心，孩子们从爸爸妈妈那边学到一套自我放松的减压操，短短的5分钟锻炼可达到精神百倍的效果;面对考试成绩差的担心，孩子们认为最好的办法就是勇于承担，甩甩头，不担心，或补习或认真学习，争取下次获得好成绩……

　　故事二：公共框的悲哀(生活准备 ▪ 分类整理)

　　小幼衔接活动中，小学老师说了一件值得深思的故事：开学后，班级里总是会有孩子捡到这种那种的文具。于是，小学老师就找了一个篮筐，取名叫“公共框”，跟孩子们说：“如果在地上捡到了不是自己的东西就放进公共框;如果谁掉了自己的东西就先去公共框找一找。”一天又一天，公共框的东西越来越多，各种漂亮的文具堆满了公共框，可就是没有人认领，遗失文具的孩子也不着急。为此，老师们针对主题方案中“整理书包”的区域活动进行了班本化实践。

　　1.心理准备。家园一致对于培养孩子良好的整理习惯是十分重要的。教师利用家长会以及前期调查，听取家长的意见和反馈，发现他们对“幼儿应该学会整理书包和保管物品”这个方面有所关注。家长们普遍意识到，会整理书包对孩子适应小学生活，完成自己的学业有着密切的联系。家长也一致认同：自己的事情自己做，家长和老师要共同帮助孩子建立自我服务和自我管理的意识。有了家长积极的反馈，那么就要考虑如何推进的问题了。

　　2.物质准备。建议家长为孩子准备三个“小”：①一个小书包：内置铅笔盒、橡皮、垫板、本子等。在准备的前期教师需要进行一定的沟通和解释，不仅要告知家长需要准备什么，还要让家长明白到底为什么要准备，准备什么样的最合适。②一个小抽屉：给孩子一个属于自己的小抽屉，让孩子自己叠放、整理袜子、短裤等小物件。家里比较宽敞的，可以为孩子准备一个图书角，让孩子学会自己整理图书。③一个小餐盘：在小学，孩子需要自己拿饭菜，吃完后自己放餐盘。建议家长为孩子准备小餐盘，引导孩子吃完后自己把桌面清理干净，把自己的饭碗放到水池里。这些准备起到了家园共育的作用，关注了孩子生活适应能力的培养。

　　3.能力准备：每个孩子在上小学之前都会拥有一个自己的书包。那么有了书包就做好小学生的准备了吗?显然不是，“整理书包”是幼小衔接课程中非常重要的内容。谁来整理，怎么整理，什么时候整理?……这些问题都摆在幼儿面前。

　　故事三：幼儿园谈“字”色变?!(学习准备 ▪ 前书写兴趣)

　　幼儿园里只要出现汉字、算式、英语，就是“小学化”吗?如果孩子对文字、算数、英语感兴趣，教师要视若无睹吗?去小学化最重要的不是内容的小学化，而是方法的小学化!

　　1.游戏化的前识字活动。孩子们进入大班后，已经具有粗浅的识字经验，获得了文字功能和文字形式方面的经验，已自然习得了一些汉字。在日常生活中，孩子开始接触到许多具有相同部件的合体字，对这些相同的部件表现出强烈的兴趣，有些孩子在阅读过程中会就书中的汉字的偏旁部首进行讨论，试图猜测这些有相同部件的汉字的含义和读音。

　　老师尝试设计了专门的前识字活动“有趣的提手旁”“有趣的木字旁”，运用多种游戏方式，让孩子在玩一玩、猜一猜、找一找、做一做中，对偏旁部首和汉字产生兴趣，使认识汉字变得更有趣、更轻松、更主动，从而初步奠定了“符号与文字规则”的核心经验。

　　2.支持性的书写区环境。所有大班班级均设有相对独立的书写区，有支持孩子书写的设备及材料，罗列了书写区材料清单：①与孩子身高合适的书桌、画架。②投放铅笔、钢笔、记号笔和油画棒，甚至是特殊的书写材料，如羽毛笔、发光笔和可爱造型的笔。③投放各种不同类型、颜色、尺寸的纸张，以及信封、卡片、信纸、打印卷纸、树叶、花瓣等。④儿童日志、空白图书(可以剪成形状用于书写某个话题的书)。⑤书写样板，如清单、信、贺卡、汉字卡片、相关绘本等，鼓励孩子自主观察后进行前书写。

　　3.生活中的书写机会。在幼儿园的一日生活中，隐藏着哪些幼儿可以学习前书写的机会?有心的老师应注意抓住有利时机，吸引孩子在与教师、同伴或他人交往的过程中，运用前书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点。

　　▪ 写计划：请孩子思考、讨论活动计划：“我们今天要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服，你们有什么打算，请把自己的计划写下来。”“我们要去参观，你们觉得可以先做什么，再做什么?请写写自己的参观计划。”一张小纸片，一本小本子，孩子可以在上面画画写写，做出计划。

　　▪ 写卡片：小朋友生病了，孩子表达同情和慰问之意;得到小朋友的毕业礼物，孩子想致谢;班级有毕业典礼，孩子想要邀请家人参加。这时，老师将写问候卡、感谢卡或邀请卡的机会给予孩子。这样，孩子就可以用前书写的方式学习表达自己的情感，各种图文并茂的充满情趣的卡片就会出现。

　　▪ 写日记：借助绘本《小老鼠的探险日记》，孩子们尝试写简单的周记;参观完小学后，有什么印象深刻的事情。孩子有记录和表达自己想法的愿望，而用前书写的方式写日记可以帮助孩子达成这样的目的，并获得有关这种书写内容和形式的经验。

　　课程感悟

　　为期三周的主题活动，让我们深深地感受到：①多主体参与，让幼小衔接更有力：家、园、校三方协作对于孩子顺利入学有着积极的作用。②多角度渗透，让幼小衔接更有效：注重身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四方面的有机融合和渗透，把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活。③多路径调查，让幼小衔接更有味：将草根记录的儿童诉求真实反馈，尽量避免教师所“代”之言而非儿童所“欲”之言，帮助教师建立儿童立场，真正做到“儿童在心，课程随行”。