今年9月，随着青竹分园开园，青幼已形成一园三址的集团化办园格局。如何提高集团化办园过程中的教研效益，带领新办园高起点、高标准的发展？三个园区，如何在教研中紧密联系又相对独立？集团从顶层设计入手，重传承、强创新、拓路径，在“破”与“立”中科学推进三个园区的联动教研，积极探索集团化办园的教研管理模式。

一、六部联动，“拓”教研新路径

集团的内涵发展的根本是教育质量主线的发展，因此，青幼集团做到“立规范与求示范”统一，完善和创新教研管理制度，关注细节，寻找有效的切入口，使格局更完整，促进园务工作的整体推进。于是，集团以课程的优质推进为目标，建立了“六部联动，三园均衡”的日常教研管理推进模式，与课程的日常管理过程联动，目标是保障三个园区科学均衡的管理。

（一）自主性的管理模式——架构基于内外协作的六部联动管理范式

青幼的管理部门从以往的“科研部、幼儿发展部、资源保障部”三个部门逐渐功能分化，以“三园均衡”为目标，形成“六部联动”的格局：科研部、师资部、家教部、信息部、后勤部、课程部的六个部门，各部的职责不同，功能清晰，均指向幼儿园发展中的不同侧面，运作方式是内部合作整合外部联动。

（二）制度化的管理保障——基于责任和监控的自主管理运作方式

幼儿园各部均制订了部门管理手册,提出人人合力、责任到岗的管理体制，以各部手册的全面使用与调整为手段,推进基于责任和监控的自主管理运作方式,保障各项工作过程中各部门的互通。下图为师资部的管理架构中就联动了科研部和信息部的力量。

二、三级梯队，“强”师资软实力

随着园区扩展以来，青幼师资队伍的年轻化和来源的多元化,给教师的专业发展和研究带来了新的问题。本学期幼儿园以专业自觉为目标,打造教师专业成长的内涵架构与完善“学术之上、专业至上”的教师梯队培训机制,助推教师的专业化发展,初步构建园所人才梯度战略。

（一）创建研究团队,构建学习三级梯队

联动教研打破“专家”“名师”“骨干教师”的权威局势，从各园区吸纳教学能力水平各异，或某个领域、方面有深入研究的教师，成立园级、园区、教研组三级教研梯队。它们有分有合、纵横交错，吸纳了所有教师参与到教研的实践过程中，以互助形式激发理性思考，实现以一线教师为教研主体，扩大教研覆盖面。

（二）搭建专业平台,架构专业成长机制

在联动教研活动中，我们全方位、立体化地将教师推到“研”的一线，注重教师从“不理解、不明白”到逐步厘清概念并实践的过程，帮助教师理解教学与教研之间的关系，提高理论思考的能力，从而指导实践。

园所综合运用信息化手段，建构“空中平台”教研体系，解决集团化办园过程中的时空问题；以教师的观察与记录能力为重，形成“联动对话平台”，从定格现场到互动探讨，引导教师对幼儿行为进行分析和解读；创新“快乐教研”平台，在“玩”中研，打破各园区间的隐形“隔阂”和团队壁垒。

三、项目课题，“展”科研硬成果

    项目研究，既是集团课程建设的突破口，又是激活园区主动发展的内驱力。立足集团发展，各园区积极寻求特色项目和研究重点，推动个性发展。

    幼儿园课程班本化是课程改革深化过程中出现的一个研究内容，是一种自下而上的课程领导路径，一种朴素的、草根的、富有创造的声音，也是英国著名课程理论家斯腾豪斯提出“教师作为课程研究者”的有力印证。本学期天宁区第二届幼儿园主动发展项目“幼儿园课程班本化的实践与探索”顺利通过中期评估。

   “幼小衔接”项目在紫云园区的带领下，三园区成立区教师发展工作室，依托省十四五规划课题《幼儿园与小学科学衔接的园（校）本实践研究》的申报成果，三园区以大班一学年的课程计划内容为研究重点，寻找科学衔接路径。

    信息启智一直是我集团的办园特色，青竹园区建立以来，从先前的信息技术2.0升级成为交互式应用3.0。市十三五规划课题《信息化背景下幼儿园园本课程内容的开发》于本学期顺利通过终期结题。

    除此之外，郁群、邹蕾获“天宁区课程故事评比二等奖”、陈涛获“天宁区业务负责人集体教学活动二等奖”、陆丽君获“常州市信息化能手大赛二等奖”与“天宁区信息化能手大赛一等奖”

一路走来，经全体师幼坚持不懈的改革创新与优化，已基本形成“品位教师、品质课程、品牌园所”的集团化发展态势。课程建设始终秉承“儿童在心 课程随行”的原则，不断促使园本课程更贴近幼儿的身心发展水平，更贴近幼儿的生活，让幼儿获得适宜性发展；教师从“管住儿童”到“关注儿童”，从“走近儿童”到“走进儿童”，是专业成长的一次飞跃，并且多篇课程案例获市区级一二等奖；集团先后向盛蕾代市长、市局完利梅局长、教育部督导团等进行开放。

展望未来，青幼集团将继续秉承“理念同源、初心同一、和而不同”的文化，优势互补、合作共赢，不断孕育优质课程资源，辐射集团课程影响力！